ГОУ № 1556

Особенности взаимодействия детского сада с семьей по развитию изобразительной деятельности дошкольников

Ст. воспитатель ГОУ детского сада №1556,

Кукушкина Е.Ю.

ГОУ детский сад №1556 г. Москвы входит в ГЭП «Управление качеством взаимодействия детей, педагогов и родителей». По теме эксперимента в 2009 году проведен мониторинг эффективности взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей в процессе реализаций основных направлений воспитательно-образовательной работы детского сада: от охраны и укрепления здоровья, социально-эмоционального, познавательно-речевого развития, математического образования и т.д. - до развития продуктивных видов детской деятельности. Результаты мониторинга показали, что одной из ярких положительных корреляций (60,6%) между уровнем взаимодействия участников педагогического процесса и качеством воспитательно-образовательной работы с детьми выступает корреляция в сфере развития изобразительной деятельности. Это определило тему данного доклада.

На наш взгляд, особенности взаимодействия детского сада с семьей по развитию изобразительной деятельности дошкольников заключаются в следующем:

- в определении минимальных достижений родителей в области развития изобразительной деятельности детей (они касаются обогащения содержания детских рисунков, развития у детей чувства цвета, формы и композиции);

- в изучении разницы в оценке того, насколько решаются задачи развития изобразительной деятельности в условиях детского сада и семьи (результаты мониторинга показали, что наибольшая разница (в 0,8 баллов) отмечается относительно задачи формирования у детей интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства и создания условий для обогащения содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения);

- исходя из этого определяются перспективные направления содержания работы с семьями воспитанников, которые определяют содержание совместных мероприятий (выставки детско-родительского творчества «Золотая осень», «Зимушка-зима», тематические творческие мастерские для детей и родителей, открытое комплексное занятие «Заюшкина избушка» по рисованию и развитию речи (с использованием мнемотехники) и мастер-классы из цикла «Золотая хохлома» и др.).

В этом отношении наиболее эффективными методами и формами работы с семьей является приглашение родителей на открытые занятия с воспитанниками и их включение в экспериментирование и активную творческую деятельность с детьми, разработку совместных детско-родительских проектов (так родился детско-родительский мини-музей «Навстречу Дню Победы»), презентация результатов совместной деятельности на межгрупповом уровне и включение их в интерактивную среду детского сада.

Обсуждая результаты такого сотворчества, родители принимают участие в конкурсном движении детского сада (например, проект «Игрушки для нашей елочки») и более активно принимают участие в дискуссиях, круглых столах, семинарах и практикумах по развитию детского творчества. Пассивная позиция родителей уже не устраивает. Они включаются в подготовку атрибутов для спектаклей и занятий с детьми, в частности, для игровых сеансов в Центре игровой поддержки ребенка, в разработку сценариев тематических прогулок («Цветная прогулка», «Ищем клад» и др.) и целевых экскурсий детей и родителей (по Красной площади, Ботаническому саду и т.д.). Так возникают интегрированные проекты, позволяющие развивать творческие способности детей не только посредством изобразительной, но и других видов детской деятельности. Тем более, что прогноз по результатам мониторинга показывает, что усилить эффективность сотрудничества с родителями в данной области можно через организацию работы с детьми и родителями по содействию проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев сказок, произведений изобразительного и музыкального искусства. По прогнозу, это усилит эффективность взаимодействия педагогов с родителями и детьми в данной области до 90%. В детском саду эта проблема была обсуждена на педагогическом совете.

В итоге было решено использовать элементы и приемы театрализованной деятельности в процессе проведения занятий по изобразительному и музыкальному искусству. Результаты данной работы было предложено включить в качестве элементов в сценарии досугов с детьми, групповую и индивидуальную работу с воспитанниками детского сада. В частности, специалист по ритмике, используя результаты данной работы, ставит тематические танцы для воспитанников – от младшей по подготовительной к школе группы. Музыкальный работник использует их в качестве основы для проведения годового цикла праздников (Праздник Осени, Масленица, Праздник Весны, День Победы, День семьи и др.), физкультурный работник – физкультурных досугов («Мама, папа, я – дружная семья», «В гости к снеговичку» и др.), воспитатель – комплексных и интегрированных занятий и доминантных дней (проект «Цветная неделя» и др.). В каждом из них принимают участие не только дети, но и их родители, что усиливает эмоциональные потенциалы взаимодействия с детьми и обеспечивает использование разнообразных средств выразительности движения, образа и слова.

Содержание и формы педагогического взаимодействия с родителями в Центре игровой поддержки ребёнка и в группах детского сада.

Марченко Е.М.,

к.п.н., педагог-психолог ЦИПР ГОУ д/с №1556

Детский сад №1556 осуществляет поиск новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, условий для повышения педагогической культуры родителей. И в 2007 года в детском саду был открыт Центр игровой поддержки ребёнка, в котором организовано и осуществляется взаимодействие с родителями и детьми, не посещающих ДОУ. Главной целью деятельности ЦИПРа является обеспечение психолого-педагогических условий для всестороннего развития детей от 6 мес. до 3-х лет и подготовка к поступлению в дошкольные образовательные учреждения.

На начальном этапе знакомства, при зачислении детей в ЦИПР осуществляется предварительная диагностика уровня развития ребёнка (с использованием шкалы RSDI) и педагогических потенциалов взаимодействия с ним – со стороны взрослых. При этом обращается внимание на такие параметры, как легкость возникновения контакта, интерес ребенка к взаимодействию со взрослым, единство когнитивного и эмоционального компонентов развивающего общения ребенка и взрослого, уровень ориентировки ребенка на способ действия взрослого, инициативность ребенка, связанную с вовлечением педагога в сотрудничество с ребенком, откликаемость ребенка на педагогическую помощь, возможность решения познавательных, коммуникативных и предметно-практических задач на другом уровне сложности при использовании педагогической помощи, перенос усвоенных умений и навыков в другие коммуникативные ситуации (в том числе, в общение с родителями и сверстниками) и др.

Исходя из результатов диагностики, проектируются индивидуальные и групповые образовательные маршруты и разрабатываются сценарии игровых сеансов с детьми.

В ЦИПРе проводятся индивидуальные и групповые игровые сеансы, главными компонентами которых являются Сюжет, Движение, Речь, Музыка, Игра и Познание мира и себя самого.

С нового учебного года индивидуальные и групповые игровые сеансы с детьми 1 и 2 младших групп и их родителями включены в воспитательно- образовательный процесс детского сада. Планируемые педагогическим коллективом праздники и развлечения проводятся совместно с родителями.

В 2009 году коллектив Детского сада №1556 является участником экспериментальной деятельности по проблеме управления качеством взаимодействия педагогов, детей и родителей в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.

В начале этого года был проведён мониторинг с использованием письменного анкетирования на основе критериев взаимодействия (разработанных Министерством образования и науки РФ) и параметров оценки эффективности образовательных стратегий (по методике Т.Н.Дороновой), результаты которого приведены в графике:

Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и ГОУ

Комментарии к таблице:

Все критерии оценены достаточно высоко, на уровне 75 и выше % эффективности. При этом обнаружены следующие точки «роста».

Первый критерий, рассматриваемый нами: Формирование здоровья. Мы наблюдаем более низкие показатели по формированию здоровья в семье, при этом пункты, связанные с разработкой индивидуальной программы формирования здоровья и осуществления профилактики нарушения зрения, осанки и плоскостопия набрали минимальное количество баллов.

В области «Социального развития» также существует разница в оценке реализации задач в семье и ГОУ. Пункты, связанные с формированием представлений о жизни взрослых, воспитание навыков общения с равным партнёром, формирование индивидуальности и основ личности (образ себя, моральные устои, основы гражданственности) также минимальное количество баллов.

«Эмоциональное развитие». Минимальные оценки получил пункт, связанный с умением контролировать проявление своих эмоций.

«Игровая деятельность» . Пункты, связанные с согласованием с ребёнком требований к хранению и уборке игрушек, проявлением инициативы и желания принять участие в игре с ребёнком и уважением к детским играм связана с более низкой оценкой реализации задач в семье.

В разделе «Познавательно-речевое развитие» минимальное количество баллов связано с организацией развивающих игр и развлечений в семье.

«Изобразительная деятельность» Низкие оценки реализации задач в семье по формированию интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

«Продуктивная деятельность». Минимальное количество баллов набрали в семье пункты, связанные с формированием у детей интереса к изобразительным материалам, обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цвета.

Заключение. В связи с выявленными затруднениями в вопросах развития детей в семье нами намечены следующие стратегические пути, реализуемые в таких формах работы, как проведение комплексных психолого-педагогических консультаций, организация игровых тренингов и занятий родительского клуба, разработка методических рекомендаций и дайджест-журналов для родителей.

ЦИПР